关注我，私信回复【领资料】，获取最新部编版语文、数学、道德与法治课件 教案（1-6年级上册）
一、情景导入 生成问题
汉献帝建安十三年，即公元208年，曹操挥百万大军南下，却在赤壁大战中，被孙、刘联军所败。当时，年仅34岁的周瑜，堪称这次战役中的风云人物，唐代诗人杜牧经过赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下了《赤壁》一诗，今天我们就来学习杜牧的《赤壁》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
杜牧(803—约852)，唐代文学家，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，他与诗人李商隐并称“小李杜”，著有《樊川文集》，擅长长篇五言古诗和七律。
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人，婉约词派代表，是中国古代罕见的才女，擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
折戟(jǐ) 铁未销(xiāo) 殷勤(yīn)
嗟(jiē) 谩(màn)
3．记住重点词语的词义。
【销】销蚀。
【将】拿，取。
【认前朝】辨认出是前朝遗物。
【星河】银河。
【殷勤】情意恳切。
【报】回答。
【嗟】叹息，慨叹。
【谩】同“漫”，空，徒然。
【举】高飞。
4．大声朗读，用“/”划分朗读节奏。
三、合作探究 生成能力
步骤二 学习《赤壁》
1．用自己的话说说诗意。
【交流点拨】一截折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时如果不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹操，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占了。
2．名句赏析。
(1)说说你对“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这句话的理解。
【交流点拨】如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要改写。表达了作者对历史兴亡的慨叹，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇，只要有机遇，相信自己总会有所作为，反映出诗人抑郁不平的心境，以小见大，警策深刻。
(2)诗的开头为什么从一把不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？
【交流点拨】前两句写兴感之由，为后两句议论感慨作铺垫，借一件古物兴起对历史的慨叹，以小见大。
3．这是一首什么体裁的诗？有何特点？抒发了诗人怎样的感情？
【交流点拨】体裁是咏史诗。特点是咏史抒怀。这首诗借周瑜和曹操的故事，抒发了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之情。
步骤三 学习《渔家傲》
1．用自己的话说说词意。
【交流点拨】水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛，银河欲转，千帆如梭逐浪飘。梦魂仿佛回到了天庭，天帝传话善相邀。殷勤地问道：你可有归宿之处？我回报天帝说：路途漫长啊，又叹日暮时不早，学作诗，枉有妙句人称道，却是空无用。长空九万里，大鹏冲天飞正高。风啊！千万别停息，将我这一叶轻舟，直送往蓬莱、方丈、灜洲那三座海上仙山去。
2．名句赏析。
“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”描绘出一种什么景象？
【交流点拨】此句写天、云涛、晓雾、星河、千帆景象极为壮丽，词人把低垂的天幕，汹涌的云涛，弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰丽雄伟的景象。
3．这首词上下片各写了什么内容？
【交流点拨】上片描绘了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，展现出一种瑰丽雄伟的境界；下片词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。
四、当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
《赤壁》这首诗是一首咏史诗，诗人借题发挥，借周瑜和曹操的故事，表现英雄无用武之地的抑郁
不平之气，本诗采用了以小见大的表现手法，二乔的命运形象地代表了东吴的命运，警策深刻。
《渔家傲》这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富，通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分表现了他对自由的渴望，对光明的向往。
2．拓展延伸：
课外搜集杜牧、李清照的诗词赏读。
3．布置作业：
完成《精英新课堂》本节内容。
五、课后反思 查漏补缺
诗歌丰富的意境不是靠“教”得，而是靠“悟”得，因为有些东西是只可意会而不可言传的。所以，本课教学以“读”为主线，在课堂上，让学生反复朗读、诵读、默读、吟读……在诵读中感受、体验、领悟、欣赏，从而达到体会语言，感悟意境，把握情感的目的。我注意引导学生进行联想和想象，以解决言简的问题。因为诗歌是靠形象来传情达意的，而要感悟“形象”的内涵以及诗歌的意境，就离不开联想和想象，可以说联想和想象是通向诗歌神圣殿堂的一把金钥匙。其次是创造条件，让学生去品读，以解决“意丰”的问题。课堂上，让学生个性化朗读、改写、鉴赏、评说，以体会诗歌的丰富意韵，达到陶冶性情、激发兴趣的目的。最后是关注背诵与积累，尽量在课堂上让学生背诵，使诗歌的美永驻心田。
,
