“双减”政策期待的目标是什么？
未来培养学生的方向是什么？
这些是当下教师和家长普遍关心的话题。
上海市教委基教处处长杨振峰一语中的：从创新人才的培养角度，要让孩子全面发展、全面成长，要用自己确定的能力去面对未来的不确定性。
那么，语文作为基础学科，应该赋予学生哪些用得着的能力，才能为他们的全面发展、全面成长保驾护航呢？
近日，《中国教师报》专访语文特级教师、杭州师范大学王崧舟教授，为您指点迷津。
王崧舟，教授，特级教师。系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋。兼任中国教育学会传统文化教育分会副理事长、浙江省教育学会小学语文教学分会副理事长。教育部“国培计划”专家库专家、教育部“领航工程”实践导师。中央电视台《百家讲坛》主讲人，讲述系列节目《爱上语文》12 集。现任教于杭州师范大学。
Q：王教授，您好。从落实素质教育、促进学生全面发展的角度，您觉得语文教育要培养学生怎样的能力呢？
王崧舟：语文素养或者说语言能力是现代人才必备的基本素质。首先，语文教学从帮助学生全面发展、全面成长的角度，要紧抓语文教学的四大要素：听、说、读、写，要把这些能力均衡地、有联系地培养起来，把学生的语文核心素养培养起来；其次，要从培养阅读兴趣入手，培养学生自主阅读、终身阅读的能力。因为，阅读力决定了学习力。只有养成良好的阅读习惯才能为未来的学习和发展打好基础。
Q：您提到了语文听说读写能力均衡发展，提到了阅读能力的重要性。那么，有没有简单有效的教学方法来培养这些能力呢？
王崧舟：有，简单到只有两个字：朗读。朗读，是发声的阅读，是深入的阅读，是声音、文字与情感交融的阅读。声音唤醒文字，朗读触动心灵。朗读不仅能够培养阅读兴趣，促进语文素养的全面提升。而且，朗读是可以育人的。
Q：王教授，您能深入地讲一下朗读对孩子究竟有哪些益处吗？
王崧舟：有一年，克里斯托弗在有40万名学生参加的ACT（美国高考）中，获得满分。消息一出，轰动全美。大家都认为：他一定上过很多课外班；他有天生的理解力和学习力……但是他给出的答案让所有人大跌眼镜。从婴幼儿到青少年，克里斯托弗的父母每天陪他朗读30分钟。是的，正是父母陪伴孩子持续而用心的朗读，改变、改写了克里斯托弗的人生。
“朗读之父”——吉姆·崔利斯在自己的《朗读手册》中，给“为什么朗读”列出了如下理由：
1.朗读是婴幼儿学习字词的最佳路径，听进去的东西才能成为儿童“大脑屋”的基础，而字词更是一切学习的基础。朗读才是学习的基础。
2.朗读安慰孩子，带来欢笑，拉近彼此的距离，向孩子说明或解释问题，引发孩子的好奇心，激励孩子。朗读是成长的最佳路径。
3.朗读辅助记忆，能够为孩子建立词汇基础。
4.朗读在孩子的脑中，将阅读与愉悦联系在一起。
5.朗读为孩子创造背景知识。
6.朗读使朗读者本人成为孩子的阅读典范。
7.朗读在儿童内心植入阅读的渴求。
你绝对想不到，原来朗读有这么多的好处。
Q：王老师，在您的课堂上，您给学生的示范朗读让听者深受感染。我们都很好奇，您是什么时候接触朗读并爱上朗读的？
王崧舟：我爱朗读，因为朗读改变了我。
至少在初中毕业时，我还是个不爱开口说话的人。我的改变，因为“朗读”。
我进师范不到一月，就遭遇了人生的第一起“恐怖事件”：班主任要我参加学校的朗读比赛。我听到这个决定，手脚冰凉，脑子一片空白。没有任何商量的余地，我开始了长达一个多月的炼狱生活。我不会朗读，班主任就手把手地教我。每天早自修，在老师办公室练读；每天晚自修，在自己寝室练读；每个周末，去琴房占位，不是练琴，而是练读。大赛如期举行，我一举夺魁。
朗读是有力量的。是朗读让我找回了自信，并让我逐步体会到超越自我的勇气。从此，我爱上了朗读，也爱上了敢于在公众面前无畏无惧、从容表现的自己。
Q：您说朗读是有力量的，这样的力量在人的生命发展中还能起到哪些作用呢？
王崧舟：麦家在央视《朗读者》朗读那封从未发表过的《致信儿子》，与其说是读给儿子的，毋宁说是读给他自己的。麦家的朗读，最终疗愈了他那颗曾经锁闭的心。那一刻，朗读之光照亮了麦家的整个生命。
朗读有一种强大而温柔的能量，从自己的身体发射，被自己的心灵接收。朗读是一种自我疗愈的方式。
当我陷入对父亲哀思的时候，我朗读《惟知音者倾听》，哀思在朗读中净化为更深挚的爱；当我感到沮丧的时候，我朗读《念奴娇·赤壁怀古》，沮丧被“大江东去”击得粉碎；当我感到压力倍增的时候，我朗读《兰亭集序》，压力在俯仰天地之时消失得无影无踪……
在一次次用心、用情、用整个生命投入的朗读中，你会发现一个更真、更善、更美的自己。
Q：您提到了朗读对您的改变和“朗读育人”的理念，那么在课堂教学中朗读能够带来哪些改变呢？
王崧舟：朗读，特别是好的朗读，一定是经过朗读者内心的思考，对文本有深刻的理解和感悟。这个思考和感悟的过程就是内心升华、精神升华的过程。如果教师在“读什么”“怎么读”方面做出积极、正面的引导，朗读的过程就可以成为“育人”的过程。
我的同事丁老师曾经是一位缺乏带班经验的年轻班主任。她所带的班级一度纪律散漫、风气不正。她为此承受了巨大的压力。可是，短短一个学期，她的班级面貌就焕然一新。
秘密就是，她在班里坚持推行“润心朗读”。
每天早晨，她带着孩子们大声朗读——
太阳睁开眼睛，哗啦啦，就打开了一本书。
每一片绿叶上，都有太阳炽热的目光；
每一朵花瓣里，都有太阳甜蜜的笑容。
她带着孩子们大声朗读——
紧紧抓住梦想，梦想若是消亡，生活就像断翅的鸟儿，再也不能飞翔；紧紧抓住梦想，梦想若是消丧，生活就像贫瘠的荒野，雪覆冰封，万物不再生长。
就这样，日复一日，月复一月。全班孩子持续朗读，用心朗读。这个班级、这个团体变得更有朝气、更加上进，更加团结。孩子们的语文成绩明显提升。丁老师也因此深受孩子们的喜爱。
Q：看来，朗读不仅助力教育教学，更能圆融生命。作为多年实践朗读教学的老师，您能否给教师和家长们一些激发孩子朗读兴趣、提高孩子朗读能力的建议？
王崧舟：说到朗读，自然要说到朗读的内容。朗读什么，对我们来说才是最好的呢？加拿大人基兰·伊根创立了一套“认知工具理论”，对我们科学地选择朗读内容很有参考价值。他认为：
3—7岁，人处于“神话认知”阶段。这个时期，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戏与玩耍是我们的认知工具。因此，这个时期的朗读，情节是关键。理想的朗读，要注重故事的吸引力，要有神秘感，要有矛盾的冲突和张力。
7—14岁，人处于“浪漫认知”阶段。这个时期，现实局限与极限经验、英雄主义联想、惊异感、知识及人文内涵、改换背景是我们的认知工具。因此，这个时期的朗读，要贴近与我们息息相关的社会活动、友情、个人英雄主义、家庭冲突等情节，要满足人的“白日梦”。
我近期主编的《晨诵暮读·小学语文分级朗读》读本，适用于小学阶段学生，正是依据这样的认知科学理论来精心选择、合理编排的。
当你朗读其中的《去上学》《学写字》《七个妞妞来摘果》《做早操》《读书好》《山村》的时候，你会情不自禁地打起节拍、晃起脑袋，你会感觉随着自己的大声朗读，整个身体都在舞之蹈之，那是因为，你已经被朗读作品的节奏和韵律深深地吸引了。
当你朗读《小猴发表演说》《一对蝈蝈吹牛皮》《乌鸦兄弟》《好事情》《小虫和大船》的时候，你会不知不觉地随着自己的朗读走进故事，你时而成了故事中的一个角色，时而又会被自己的这个角色逗得哈哈大笑，你的朗读仿佛成了一个好玩的游戏、有趣的故事。
当你朗读《祝你晚上好》《爱你的理由》《善良》《朱莉》《谁，踩着云梯》《白墙上的黑手印儿》《择其善者而从之》的时候，你会感觉到，你的朗读为你打开了一道新的风景，为你呈现了一个新的世界，你被朗读中的善良所感动，也被朗读中的美好所吸引，你甚至忘了自己正在朗读，你完全与朗读合为了一体。
这些，正是你所朗读的作品给你的最好回馈。朗读自己喜爱的，朗读适合自己的，朗读自己一遍一遍读了还想继续读的。
如果你担心自己的专注力不集中，那就每天专注而热情朗读10分钟，过不了多久，你就会为自己的专注力而惊讶；
如果你希望自己变得勇敢坚强，那就去朗读那些有关英雄、有关勇气、有关战胜恐惧的故事，并让自己想象性地进入那样的世界；
如果你期待自己变得善良，那就去朗读各种富有吸引力的童话，几乎所有的童话都以普及善良为目的；
如果你渴望交到更多的朋友，那就去朗读千姿百态的历史故事、人物传记，在那里你能遇到生活中很难发现的智慧的脑袋、有趣的灵魂……
还等什么呢？
从今天开始，
让我们带着爱与梦想，
一起朗读吧！
资料：华东师范大学出版社
编辑：徐诺
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